教师论文
小议师生课堂答问的和谐共振
时间:2022-04-20  来源:今日高邮  作者:□ 市实验小学西校区 吴学平
课堂提问,是教师有目的、有意识地引导学生掌握重点、理解难点的过程,也是培养学生学习兴趣、激发学生思维、交流师生情感、完成教学任务的有效手段,然而,教师设计的一系列问题,学生回答时,常常表现为“无言以对”或“无头无尾”,致使教学节奏缓慢,教学效果不佳。笔者在这一方面进行了一些探索性研究,在摸索中发现:它不仅与教师的提问方式有关,更主要的是缺乏对学生答问兴趣的培养和方法的指导。下面谈谈自己在教学实践中的一点体会。

一、激之以趣,营造轻松和谐氛围

设问激趣,是整个教学过程的开始,是启迪智慧火花的导火线。美国教育家布卢姆曾经说过:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此,教师在教学过程中深入钻研教学大纲和教材,设置适应学生认知规律和心理特点的疑问,让他们在感受生动、形象、具体、直观的学习内容中,产生“愤”“悱”心态,厚积而薄发。

经调查,课堂学生答问不积极的原因是:有的同学缺乏自信心和勇气。认为自己是“学困生”,“学优生”没有打头阵,自己怎么敢“出风头”?弄得不好,还会受到老师的批评,同学的嘲笑。还有的因为曾经出过一次“丑”,而产生畏惧心理和抵触情绪。教师的教态也会直接影响学生,若上课时板着面孔,过于严肃,举手答问的人次自然就不多了。为了打破课堂沉闷的空气,教师应认真反思,想方设法去激发学生的兴趣。包括提出的问题要明确、具体、有针对性、难易适度,通过解决一个个小问题,最终达到解决大问题的目的。通过巧设问题情境,增进竞争机制,使不同层次的学生都有机会参与,都有时间思考。同时,也要求教师保持良好的精神状态,亲切和善的面部表情,信任的目光,鼓励的语气,这样很容易激发学生的求知欲,让他们在民主和谐的氛围中畅所欲言,各抒己见。当然,激趣不是插科打诨、哗众取宠,而是服务于课堂教学,使学生在教师的启迪下感知学习的乐趣、努力前进的志趣。

另外,教师应注意正面评价,不断发掘学生回答中的每一个闪光点,及时鼓励,多加表扬,以增加学生学习的成就感,巩固和发展刚萌发的信心和勇气。对于一些小毛病,切不可求全责备,而应该真诚地指点、引导,或许“星星之火”会由此燃烧起来。

二、授之以渔,教给学生点金之术

学生的答问热情增涨了,气氛变浓了,可是有许多学生回答时却漫无边际,说不到点子上来,教师也感到无可奈何。其实,这就在于思考问题的方法,“优秀的学生倒不在于他优秀的成绩,而在于他优秀的思维方式”(杨振宇语),只要我们有意识地去指导,学生的答题水平会日益提高。

美国学者金滋莱特和韦伦在前人研究的基础上,以认识水平为标准将提问分为四类:(1)认知——记忆水平的提问。此类问题狭窄、封闭,多要求学生对信息进行再认、回忆;(2)聚合思维水平的提问。此类问题范围狭小,要求学生对记忆的信息进行分析和综合;(3)发散思维水平的提问。此类问题范围广阔、开放,要求学生丰富已有的信息,从新的角度认识主题;(4)评价思维水平的提问。此类问题范围更为广阔、开放,要求学生根据内部的或外部的原始材料进行判断、评价。

针对不同类型的提问,需要采取不同的方法。有的问题能从课本及工具书中找到现成答案,只需要仔细回忆即可;有的问题的结论却需要对课文材料进行周密的分析、归纳;还有的问题得充分利用其它学科知识,借助联想和想象,综合而成。

三、持之以恒,训练学生说话技能

学生敢说,却“说不好”,多表现为语言空洞,语无伦次,用词不准,缺乏新意。教师在教学时,不可忽视对学生进行“语技”的训练。

(一)激活词汇

对于教师的提问,有些学生习惯用几句空洞的套话回答,未能具体、实在地表述清楚,给人一种似是而非的感觉。这时教师应适时启发,将他们的所思所想及未及时想到的内容“疏导”出来。多问几个“为什么”“是什么”“怎么样”,使答案变得更完整、准确。也可以采用讨论法,然后请学生归纳复述,培养他们的口头表达能力。

(二)梳理语序

即,安排好表达内容的先后顺序。针对学生杂乱无绪、无头无尾的说法,教师要心平气和地暗示学生,将其内容分几步或几个层次叙述,环环相扣,层层深入,做到材料充分,层次清楚,观点明确。有的教师引导学生用“首先”“接着”“最后”,或先阐明自己的观点,然后仔细剖析、分条叙述等方式,在某些时候,还是发挥了作用的。

(三)准确用词

学生回答问题时,还有两种倾向:一是喜欢盲目使用词藻。不仅没有触及到问题的实质,反而给听者一种负迁移影响。二是忽视限制性条件,主观臆断。如有的结论只有在某种特殊情况下才成立,有的结果是两者相比较而言的。所以,教师应积极引导学生抓住题旨,弄清问题涉及的范围,增强学生语言的准确性和严密性。

(四)鼓励创新

有些问题的答案不是唯一的,对于这一类问题,教师应努力克服传统教学中对事物结论“一致性”、“个性”服从“共性”的弊端,保护学生的好奇心,鼓励学生突破书本的束缚和思维定势的影响,从不同的角度和层次思考,大胆设想、想象、求新求异。对于学生的某些错误观点,教师应从积极的方面加以鼓励,并帮助他们分析错误的原因,使他们保持良好的思维状态,让他们在七嘴八舌中领悟思维的魅力,在举一反三中享受成功的喜悦。

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